Baseado em factos históricos de um dos períodos mais negros da História da Humanidade, é gritante a mensagem final do filme, corporizada num dos personagens principais, o médico psiquiatra encarregue de observar altos dignatários do regime Nazi antes do julgamento: a História pode repetir-se. Mesmo nos lugares mais inusitados…
Comentar:
La surprotection des étudiants, même à l’université
En 2001, le ministre de l’Éducation de l’époque, François Legault, avaît lié le financement des universités aux résultats de contrats de performance, ce qui devait se traduire par une augmentation du nombre de diplômés à tous les échelons du cursus universitaire. Résultat de l’initiative: hausse des notes et baisse des exigences. Les “victimes” privilégiées de cette tendance sont les départements de sciences humaines et sociales et les Facultés d’éducation (Gagnon, 2001). Faut-il rappeler que les candidats en éducation dans les universités québécoises doivent réussir un examen de français obligatoire pour être admis dans les Facultés d’éducation, dont le taux d’échec est de 70 %. Qu’à cela ne tienne, les candidats peuvent le reprendre autant de fois que nécessaire. Le phénomène n’est pas nouveau. Dès les années 1990, on constatait dans les universités canadiennes la pauvreté des textes des étudiants. Plusieurs universités ont alors proposé des ateliers d’aide à l’écriture en vue d’améliorer la qualité des travaux.
Mais ce n’est pas tout, le financement des universités est déterminé par le nombre d’étudiants inscrits. Évidemment, celles-ci ont du coup intérêt à accueillir le plus grand nombre d’étudiants possible, particulièrement dans les programmes non contingentés. Que la reprise d’un examen de reprise par un étudiant en échec soit dans certains cas justifiée, cela peut se comprendre. Toutefois, qu’une faculté d’éducation, mais située hors Québec, oblige ses professeurs à donner aux étudiants qui ont échoué un examen, un droit de reprise obligatoire est difficilement justifiable. Devant une telle obligation, quel professeur sain d’esprit osera mettre un étudiant en échec? Pourquoi, en effet, s’assigner du travail supplémentaire? Qu’il faille donner la “chance aux coureurs” j’en suis, mais tous ne peuvent pas gagner et le nivellement par le bas n’est pas une solution gagnante. Dit autrement, si tous peuvent avoir accès à l’université, cela ne signifie pas que tous doivent nécessairement être admis et en sortir avec un diplôme. La baisse des critères d’admission dans certains départements universitaires risque la présence d’étudiants qui ne devraient probablement pas y être.
Quoiqu’il en soit, une fois inscrit à un programme universitaire, la direction a un intérêt financier à les garder dans le système. C’est dans cette optique qu’elle a instauré le règne de “l‘étudiant-client“, ce que Malo dénonçait déjà en 2002. Puisque par définition un client paie, celui-ci a son mot à dire quant aux services qu’il reçoit. Les professeurs sont alors confrontés à des “clients” et non à des personnes nécessairement soucieuses ou ayant le devoir d’acquérir des connaissances et des outils de réflexion. Par exemple, des étudiants se plaignent de la longueur des textes qu’ils ont à lire, lesquels, dans bien des cas, ne dépassent guère dix pages. Certains professeurs se soumettent alors à l’injonction en indiquant au “client” les paragraphes à lire.
extrait de Bienvenue dans l'universe de la stupidité, de Serge Larivée (Éditions JFD)
Table des matières: ici
MISSIONARY: Look at you! You’re just wasting your life away, lying around like that.
SAMOAN: Why? What do you think I should be doing?
MISSIONARY: Well, there are plenty of coconuts all around here. Why not dry some copra and sell it?
SAMOAN: And why would I want to do that?
MISSIONARY: You could make a lot of money. And with the money you make, you could get a drying machine, and dry copra faster, and make even more money.
SAMOAN: Okay. And why would I want to do that?
MISSIONARY: Well, you’d be rich. You could buy land, plant more trees, expand operations. At that point, you wouldn’t even have to do the physical work anymore, you could just hire a bunch of other people to do it for you.
SAMOAN: Okay. And why would I want to do that?
MISSIONARY: Well, eventually, with all that copra, land, machines, employees, with all that money—you could retire a very rich man. And then you wouldn’t have to do anything. You could just lie on the beach all day.
excerpt from Debt: The First 5,000 Years, by David Graeber
Entretanto, o juiz levantara-se para receber o seu antigo professor.
– Que prazer revê-lo passados tantos anos!
– Tantos mesmo. E pesam-me – respondeu o professor.
– Não diga isso. Não mudou nada.
– Mas você, sim – disse o professor, com a sua habitual franqueza.
– Este maldito trabalho… Mas porque me trata por você?
– Como dantes – disse o professor.
– Mas agora…
– Não.
– Mas lembra-se de mim?
– Claro que me lembro.
– Posso perguntar-lhe uma coisa?… Depois farei outras perguntas, de natureza diferente… Nas composições de italiano, o professor dava-me sempre um dois, porque eu copiava. Mas uma vez deu-me um três: porquê?
– Porque copiou de um autor mais inteligente.
O juiz desatou a rir.
– Sempre fui mau em Italiano. Mas, como vê, não foi um grande problema. Cheguei até aqui: procurador da República…
– Italiano não tem que ver com o italiano, tem que ver com a capacidade de pensar – disse o professor. – Com menos italiano, talvez tivesse chegado ainda mais longe.
A piada foi dura. O juiz empalideceu. E deu início a um duro interrogatório.
excerto de Uma história simples, de Leonardo Sciascia (Editorial Presença)
On the other hand, the post-modern birth of mass tourism through encouragement of the masses to fly may well hastening the death of the planet, not to mention banalising human experience by reducing nature, art and architecture to Instagrammables spectacles.
excerpt of Everything, All the time, Everywhere - How we became Postmodern, be Stuart Jeffries (Verso Books)